Która/które z wymienionych cech (1-5) NIE dotyczy/dotyczą kwestionariuszy: 1. Z góry określony prawidłowy wynik każdej pozycji/ zadania. 2. Standaryzacja. 3. Wyniki ilościowe. 4. Normalizacja. 5. Ustalona trafność i rzetelność.
Konstruując test pewniej badacz ułożył serie 60 podobnych, wystandaryzowanych zadań. Po badaniach pilotażowych, sprawdził jaki procent osób badanych rozwiązało poprawnie każde z zadań. Do ostatecznej wersji testu wybrał zadania tak by każde różniło się od siebie frekwencja poprawnych odpowiedzi i ułożył je w malejącej kolejności tj, zaczynając od zadań które prawie każdy rozwiązał poprawnie, a kończąc na zadaniach które rozwiązało mniej niż 1% osób badanych. Przy uwzględnieniu tych informacji najbardziej prawdopodobna intencją badacza było stworzenie testu:
Które z podanych czynników mogą mieć wpływ na błędy losowe przy pomiarze cech psychologicznych? (Najlepsza odpowiedz!)
Pewien student do pracy magisterskiej stworzył własny kwestionariusz mierzący depresję. Ocenę rzetelności przeprowadził na grupie 100 osób dorosłych w wieku 20-75 lat oraz 100 osobowej grupie klinicznej ze zdiagnozowaną depresją. Następnie narzędzia użył już w właściwym badaniu obejmującym 200 osobową grupę studentów 1 roku, ponownie szacując rzetelność tym samym współczynnikiem. Jaka jest najbardziej prawdopodobna relacja między uzyskanymi wartościami współczynników rzetelności z obu badań?
W celu oceny właściwości psychometrycznych kwestionariusza do pomiaru stylów jedzenia badacz porównał wynik studentów z wynikami osób ze zdiagnozowaną bulimią i anoreksją. Z największym prawdopodobieństwem podjęte działania miały na celu:
Jeśli współczynnik rzetelności kwestionariusza wynosi 0,8 to ile w przybliżeniu do pierwszego miejsca po przecinku wynosi SEM dla wyników wyrażonych na skali stenowej?
wynik w teście jest nisko lub wcale skorelowany z wynikami w innych testach, mierzącymi cechy niepowiązane z cechą mierzoną przez analizowany test
pozwalają na ocenę kryterium przy założeniu że występują one zarówno w tym samym czasie jak i znacznie później
Pewien student na zajęciach dostał zadanie uporządkowania różnych testów i kwestionariuszy do odpowiednich kategorii. Swoje zadanie wykonał tak: 1. Testy grupowe: WAIS-R Wechslera, Test Matryc Ravena (wersja standard), bateria testów APIS. 2. Testy projekcyjne: TAT Murraya, Test Rorschacha, Test L. Szondiego. 3. Skale rozwojowe: Stanfordzka Skala Bineta, Międzynarodowa Wykonaniowa Skala Leitner, MMPI 4. Kwestionariusze: NEO-FFI, STAI, EPQ- R. W której kategorii popełnił błąd?
W ramach oceny właściwości psychometrycznych pewnym testem zbadano odpowiednio dużą próbę dwukrotnie w odstępie miesiąca. Z dużym prawdopodobieństwem to działanie miało na celu ustalenie:
Które z podanych czynników mogą mieć wpływ na błędy systematyczne przy pomiarze cech psychologicznych [uwaga- najlepsza odpowiedź]
Które z podanych czynników mogą mieć wpływ na błędy losowe przy pomiarze cech psychologicznych [uwaga- najlepsza odpowiedz]
wynik otrzymany w teście jest równy wynikowi prawdziwemu + błąd pomiaru jest błąd pomiaru jest systematyczny
wynik obserwowany w teście jest równy wynikowi otrzymanemu + błąd pomiaru jeśli błąd pomiaru jest losowy
wynik otrzymany w teście jest równy wynikowi prawdziwemu + błąd pomiaru jeśli błąd pomiaru jest losowy
Nauczyciel do pomiary wiedzy z pewnego zakresu używał sprawdzonego testu (o wysokim współczynniku rzetelności i sprawdzonej trafności). Ze względu jednak na konieczności przeprowadzenia testu dla dwóch różnych grup w różnym czasie, aby zapobiec „przeciekom” zdecydował się losowo przydzielić cały test na dwie części tworząc w ten sposób dla każdej grupy osobną wersję. Przyjmując że czas w rozwiązywaniu testu nie miał istotnego znaczenia współczynnik rzetelności pomiaru tej sytuacji:
spadnie a wartość tą można oszacować na podstawie wcześniej ustalonego współczynnika rzetelności i liczby pytań
Jeśli współczynnik rzetelności kwestionariusza wynosi 0,7 to ile w przybliżeniu do pierwszego miejsca po przecinku wynosi SEM dla wyników wyrażonych na skali IQ Wechslera?
wynik w teście jest nisko lub wcale skorelowany z wynikami w innych testach, mierzącymi cechy niepowiązane z cechą mierzoną przez analizowany test
pozwalają na ocenę kryterium przy założeniu że występują one zarówno w tym samym czasie jak i znacznie później
Pewien student na zajęcia dostał zadanie uporządkowania różnych testów i kwestionariuszy do odpowiednich kategorii (niekoniecznie rozłącznych). Swoje zadanie wykonał tak: 1. Testy indywidualne: WAIS - R Wechslera, TAT Murraya, Test Rorschacha. 2 testy wykonaniowe: Test Matryc Ravena, test „Klocki” w ramach skali WAIS- R Wechslera, Międzynarodowa Wykonaniowa Skala Leitner. 3 Skale rozwojowe: Międzynarodowa Wykonaniowa Skala Leitner, TAT Murraya. 4 kwestionariusze: skale Nancy Bayley, NEO-FFI, STAI, EPQ-R, MMPI. W której kategorii popełnił błąd?
Która/ które z wymienionych cech 1-5 dotyczy/dotyczą kwestionariuszy: 1. Z góry określony prawidłowy wynik każdej pozycji/zadania. 2. Standaryzacja 3. Wyniki ilościowe 4. Normalizacja 5. Ustalona trafność i rzetelność (najlepsza odpowiedź)
